ফারাহ জেহির
নির্বাহী সম্পাদক, অনিকেত বুলেটিন
বাংলাদেশের বিজ্ঞাপন সংস্থা, সফটওয়্যার প্রতিষ্ঠান, ডিজাইন স্টুডিও এবং গণমাধ্যম হাউজজুড়ে নিয়োগকর্তারা ক্রমশ একই ধরনের হতাশার কথা বলছেন। নতুন স্নাতকরা ডিগ্রি নিয়ে আসেন, কখনো কখনো শক্তিশালী একাডেমিক ফলাফল নিয়েও, তবু নতুন ধারণা তৈরি করতে, দীর্ঘমেয়াদি প্রকল্প টিকিয়ে রাখতে, বা অস্পষ্ট সমস্যার দায়িত্ব নিতে হিমশিম খান। এই ব্যবধান বুদ্ধিমত্তার সমস্যা নয়। বরং প্রস্তুতির সমস্যা। অনেক তরুণ পেশাজীবীকে নির্দিষ্ট প্রশ্নের সঠিক উত্তর দিতে শেখানো হয়েছে, খোলামেলা প্রশ্ন অনুসন্ধান করতে নয়, অথচ সৃজনশীল বা দক্ষতা নির্ভর শিল্প প্রায় সম্পূর্ণভাবে দ্বিতীয়টির ওপর চলে।
এর ফলাফল দেখা যায় কম উদ্যোগ, সমালোচনার পর দ্রুত হতোদ্যম হয়ে পড়া, এবং কাজকে একটি গড়ে তোলার শিল্প না ভেবে শুধু সম্পন্ন করার মতো একগুচ্ছ কাজ হিসেবে দেখার প্রবণতায়। নিয়োগকর্তারা প্রায়ই একে অলসতা বলে ধরে নেন। আরও সঠিক ব্যাখ্যা হলো, অনেক তরুণ কর্মীকে কখনো শেখানো হয়নি কীভাবে যথেষ্ট সময় ধরে কঠিন সমস্যার সঙ্গে থাকতে হয়, যাতে মৌলিক কিছু তৈরি করা যায়।
মৌলিক শিক্ষার শিকড়ে সমস্যা
এর অনেকটাই ফিরে যায় প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষার সেই কাঠামোর দিকে, যা সমস্যা সমাধান, কৌতূহল বা সহযোগিতার চেয়ে মুখস্থবিদ্যা ও পরীক্ষার ফলাফলকেন্দ্রিক। যেসব শিক্ষার্থী বারো থেকে চৌদ্দ বছর ধরে পাঠ্যবইয়ের উত্তর হুবহু তুলে ধরার জন্য পুরস্কৃত হন, তাদের মধ্যে সৃজনশীল কাজের জন্য প্রয়োজনীয় ব্যর্থতা সহ্য করার ক্ষমতা খুব কমই গড়ে ওঠে। বেশিরভাগ বিদ্যালয়ে শিল্পকলা, সংগীত, বিতর্ক, ডিজাইন চিন্তন এবং স্বাধীন গবেষণা এখনো গৌণ বিষয় হিসেবে বিবেচিত হয়, মূল পাঠ্যক্রমের অংশ না হয়ে সহপাঠ্যক্রমিক কার্যক্রম হিসেবে দেখা হয়।
এই শিক্ষার্থীরা যখন বিশ্ববিদ্যালয়ে পৌঁছান এবং পরে কর্মক্ষেত্রে প্রবেশ করেন, ততদিনে দক্ষতার এই ঘাটতি কাঠামোগত রূপ নিয়ে ফেলে। তারা পরীক্ষায় পাস করতে পারেন, কিন্তু সংশয়ী সহকর্মীদের সামনে একটি মৌলিক ধারণা রক্ষা করা, ব্যর্থ একটি প্রোটোটাইপে পুনরায় কাজ করা, বা কোনো নির্দিষ্ট উত্তরপত্র ছাড়া প্রকল্প পরিচালনা করার অভিজ্ঞতা তাদের খুব কমই হয়। নিয়োগকর্তারা এই ঘাটতি উত্তরাধিকারসূত্রে পান, এবং তারপর তার মূল্য দেন মিস হওয়া সময়সীমা, গতানুগতিক কাজ এবং ক্রমাগত দিকনির্দেশনা প্রয়োজন এমন কর্মী রাখার মাধ্যমে।
সামাজিক যোগাযোগমাধ্যম এবং ধৈর্যের সংকোচন
এই শিক্ষাগত ঘাটতির সঙ্গে যুক্ত হয়েছে দ্বিতীয় একটি শক্তি: প্রায় অবিরাম সামাজিক যোগাযোগমাধ্যম ব্যবহার। ছোট আকারের কনটেন্ট মনোযোগকে দ্রুত পুরস্কার, তাৎক্ষণিক স্বীকৃতি এবং অন্যদের সাজানো সাফল্যের সঙ্গে তুলনার দিকে প্রশিক্ষিত করে। অনেক তরুণ পেশাজীবী এখন নিজের পেশাগত অগ্রগতি নিজের কাজের প্রকৃত দাবির বিপরীতে নয়, বরং অনলাইনে ইনফ্লুয়েন্সার ও সমবয়সীদের বিপরীতে পরিমাপ করেন, যা দক্ষতা গড়ে তোলার জন্য প্রয়োজনীয় ধীর ও অনাকর্ষণীয় পুনরাবৃত্তির প্রতি অধৈর্য তৈরি করে।
সংকুচিত এই মনোযোগ সময়কাল সরাসরি সৃজনশীল শিল্পের সঙ্গে সংঘর্ষে জড়ায়, যেখানে বড় সাফল্য সাধারণত দীর্ঘ, নিরুত্তাপ ও নিয়মানুবর্তী পরিশ্রমের পর আসে। তাৎক্ষণিক প্রতিক্রিয়ায় অভ্যস্ত এই প্রজন্ম প্রায়ই ঠিক সেই মুহূর্তে কঠিন প্রকল্প ছেড়ে দেয়, যেখানে নিরবচ্ছিন্ন প্রচেষ্টা ফল দিতে পারত।
প্রতারণা, বিশ্বাসভঙ্গ এবং প্রতিশ্রুতির ক্ষয়
পেশাগত আচরণেও একটি আরও উদ্বেগজনক ধরন দেখা দিয়েছে। তরুণ কর্মীদের যোগ্যতাপত্র জালিয়াতি, সৃজনশীল কাজে চৌর্যবৃত্তি, প্রকাশ না করে একই সময়ে একাধিক চাকরি করা, বা সামান্য ভালো প্রস্তাবের জন্য প্রকল্পের মাঝপথে নিয়োগকর্তাকে ছেড়ে যাওয়ার ঘটনা আগের চেয়ে বেশি শোনা যাচ্ছে। একটি প্রতিষ্ঠান বা পেশার প্রতি আনুগত্য, যা একসময় মৌলিক পেশাগত গুণ হিসেবে বিবেচিত হতো, এখন ক্রমশ ঐচ্ছিক বা এমনকি সরলমনা বলে ধরা হয়।
এর কিছুটা প্রতিযোগিতামূলক চাকরির বাজারে প্রকৃত অর্থনৈতিক চাপের প্রতিফলন। তবে এর অনেকটাই মূল্যবোধের পরিবর্তনও তুলে ধরে, যেখানে অনলাইনে দৃশ্যমান সাফল্যকে সেই ধীর, নীরব বিশ্বাস ও সুনাম গড়ে তোলার চেয়ে বেশি গুরুত্ব দেওয়া হয়, যা একসময় একটি কর্মজীবনকে সংজ্ঞায়িত করত। নিয়োগকর্তার আস্থা ভঙ্গ করা, যা একসময় এতটাই বিরল ছিল যে কেলেঙ্কারি বলে গণ্য হতো, এখন প্রায়ই সহকর্মীদের মধ্যে স্বাভাবিক পেশাগত কৌশল হিসেবে সহজভাবে আলোচিত হয়।
সামাজিক পরিণতি
এই পরিণতি একক কর্মক্ষেত্রের সীমা ছাড়িয়ে যায়। কর্মশক্তির প্রবেশপর্যায়ে প্রতিশ্রুতি ও সততা ক্ষয় হতে থাকলে, প্রতিষ্ঠানগুলো নজরদারি বাড়িয়ে, চুক্তির মেয়াদ সংক্ষিপ্ত করে এবং নবীন কর্মীদের প্রশিক্ষণে বিনিয়োগ কমিয়ে সাড়া দেয়, কারণ সেই বিনিয়োগ থেকে প্রত্যাশিত ফল কমে যায়। এর ফলে একটি চক্র তৈরি হয়, নিয়োগকর্তারা তরুণ কর্মীদের কম বিশ্বাস করেন, তাদের পেছনে কম বিনিয়োগ করেন, এবং সেই কর্মীরাও এর বিপরীতে কম আনুগত্য অনুভব করেন, যা নিয়োগকর্তাদের আশঙ্কার সেই আচরণকেই আরও শক্তিশালী করে।
সামাজিক পর্যায়ে, দশকের পর দশক ধরে গড়ে ওঠা স্বতন্ত্র পরিচয়সম্পন্ন টেকসই সৃজনশীল প্রতিষ্ঠান, সংস্থা, স্টুডিও ও ফার্ম গড়ে তোলার বাংলাদেশের সক্ষমতা এতে দুর্বল হয়, কারণ যারা সেই পরিচয় বহন করে নিয়ে যেতে পারতেন, তারা বারবার প্রতিষ্ঠান ছেড়ে যাচ্ছেন বা কাজে ফাঁকি দিচ্ছেন।
আশির ও নব্বইয়ের দশকের সঙ্গে তুলনা
সম্পদের অনেক কম প্রাপ্যতা সত্ত্বেও, বাংলাদেশের আশি ও নব্বইয়ের দশক ভিন্ন এক পেশাগত সংস্কৃতি তৈরি করেছিল। বিজ্ঞাপন সংস্থা, প্রকাশনা প্রতিষ্ঠান এবং প্রথম দিকের বেসরকারি উদ্যোগগুলো প্রায়ই ছোট দল দিয়ে গড়ে উঠত, যারা বছরের পর বছর, কখনো দশকের পর দশক একই প্রতিষ্ঠানে থেকে যেতেন, ধীরে ধীরে দক্ষতার এমন জ্ঞান সঞ্চয় করতেন যা প্রাতিষ্ঠানিক স্মৃতিতে রূপান্তরিত হতো। সেই সময়ের উদ্ভাবন, বস্ত্র শিল্প হোক, মুদ্রণ মাধ্যম বা প্রাথমিক বেসরকারি ব্যাংকিং, সাধারণত ধীরে ধীরে জ্যেষ্ঠ পেশাজীবীদের অধীনে শিক্ষানবিশি ধাঁচের শিখন প্রক্রিয়ায় গড়ে উঠত, দ্রুত চাকরি পরিবর্তনের মাধ্যমে নয়।
সেই দশকগুলোতে ব্যবসা প্রসারও নিবিড় পেশাগত বৃত্তের মধ্যে ব্যক্তিগত সুনামের ওপর ব্যাপকভাবে নির্ভর করত, যেখানে একটিমাত্র অসততার ঘটনা একটি কর্মজীবন চিরতরে শেষ করে দিতে পারত। এই সামাজিক নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা, অসম্পূর্ণ হলেও, নির্ভরযোগ্যতার একটি ভিত্তি তৈরি করত, যা আজকের অনেক শিল্প বড় পরিসরে পুনরায় তৈরি করতে হিমশিম খাচ্ছে।
বিশ্ববিদ্যালয় স্তরের তরুণদের ভূমিকা কোথায়
ঠিক এখানেই বাংলাদেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলো নীরব দর্শক থেকে সক্রিয় অংশগ্রহণকারীতে রূপান্তরিত হতে পারে। জাতিসংঘের টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রা এই রূপান্তরের জন্য একটি প্রস্তুত কাঠামো প্রদান করে, যা কোনো বিমূর্ত নীতিগত অনুশীলন নয়। এসডিজি ৪ (মানসম্মত শিক্ষা), বিশেষভাবে কর্মসংস্থান ও উদ্যোক্তাবৃত্তির জন্য প্রাসঙ্গিক দক্ষতা সংক্রান্ত লক্ষ্য, সরাসরি ইঙ্গিত করে বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের ভেতরেই সমস্যাভিত্তিক ও সৃজনশীল শিখন প্রয়োজনের দিকে, শুধু স্নাতক শেষে নয়। এসডিজি ৮ (শোভন কাজ ও অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি) নিয়োগকর্তাদের প্রতিদিনের বর্ণনায় উঠে আসা একই তরুণ কর্মসংস্থান ও উৎপাদনশীলতার ঘাটতির কথাই বলে। এসডিজি ৯ (শিল্প, উদ্ভাবন ও অবকাঠামো) সেই ধরনের সহনশীল, উদ্ভাবননির্ভর প্রতিষ্ঠান গড়ে তোলার যুক্তিকে আরও শক্তিশালী করে, যা আশি ও নব্বইয়ের দশক স্বতঃস্ফূর্তভাবেই তৈরি করেছিল।
কর্মজীবনের প্রস্তুতিকে ব্যক্তিগত ব্যর্থতা হিসেবে না দেখে এই বৈশ্বিক কর্মসূচির অংশ হিসেবে উপস্থাপন করলে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা মৌলিক চিন্তা, নিরবচ্ছিন্ন প্রচেষ্টা এবং পেশাগত সততায় আগেভাগে বিনিয়োগের একটি সুনির্দিষ্ট, আন্তর্জাতিকভাবে স্বীকৃত কারণ খুঁজে পান।
একটি প্রয়োজনীয় সতর্কবার্তা
এই আলোচনার কোনোটিকেই পুরো একটি প্রজন্মের বিরুদ্ধে সামগ্রিক রায় হিসেবে দেখা উচিত নয়। অনেক তরুণ বাংলাদেশি পেশাজীবী অত্যন্ত নিয়মানুবর্তী, এবং আজকের চাকরির বাজার আশি বা নব্বইয়ের দশকের তুলনায় অনেক বেশি অনিশ্চিত ও প্রতিযোগিতাপূর্ণ, যা প্রতিশ্রুতির এই অস্থিরতার কিছুটা ব্যাখ্যা করে। দশকের পর দশক ধরে এই তুলনাও নস্টালজিয়ার ঝুঁকি বহন করে, কারণ আগের যুগেরও নিজস্ব দুর্নীতি, স্বজনপ্রীতি এবং সীমিত সুযোগ ছিল, যা কেবল কম নথিভুক্ত হয়েছিল।
উপসংহার
তবু নিয়োগকর্তারা যে প্যাটার্নের কথা বলেন, দক্ষ কিন্তু প্রতিশ্রুতিহীন, যোগ্যতাপত্রধারী কিন্তু সৃজনশীলতাহীন, তা মনোযোগ দাবি করার মতো যথেষ্ট বাস্তব। এর সমাধানের জন্য প্রয়োজন শিক্ষাজীবনের শুরু থেকেই সৃজনশীল ও সমস্যা সমাধানের সক্ষমতা পুনর্গঠন করা এবং এমন একটি পেশাগত সংস্কৃতি পুনরায় গড়ে তোলা, যেখানে নিরবচ্ছিন্ন দক্ষতা ও মৌলিক সততাকে সেকেলে বাধা না ভেবে আবারও প্রতিযোগিতামূলক সুবিধা হিসেবে দেখা হয়। শিক্ষার্থীরা কর্মক্ষেত্রে পা রাখার আগেই এই পুনর্গঠনে নেতৃত্ব দেওয়ার একটি স্পষ্ট, এসডিজি সংযুক্ত সুযোগ বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর সামনে রয়েছে।
